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  高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式,受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年,高职院校已达800余所,占全国高等学校总数的60以上,是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展,既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾,又促进了我国高等教育大众化,彰显了其积极意义,同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题,特别是人才培养模式存在着的诸多缺陷。一方面,大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足,另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而,近几年,社会民众对高职教育多持批评态度,改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。  天津工程师范学院教育与人力管理研究所所长周明星教授撰写的《高职教育人才培养模式新论:素质本位理念》一书,最近由天津教育出版社出版,该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角,对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。  首先,这部专著界定了“素质本位”高职教育概念的新内涵。在我国,高等职业教育的内涵是随着经济社会的发展和高等教育的发展而不断发展变化的。书中提出:高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性专门人才为目标的一种高等教育类型,是职业教育的高级层次和一种全新的教育形式,兼有高等性、职业性和教育性,既表现为专科、本科和研究生层次的学历教育形式,又表现为职业资格证书、技术等级培训和高雅的闲暇教育等非学历教育形式。这个定义拓展了传统高职教育的领域和范围,使高等职业教育成为“职业性高等教育”而与“学术性高等教育”相对应,其外延包括除培养理论性或学术性人才之外的所有高等教育形式。这种划分突破了高职教育只是专科层次的职业教育的层次理论,虽有悖于我国现行的高等教育体制和结构,但却有它的合理和创新之处,值得进一步研究和探讨。  其次,前瞻性地提出了“素质本位”高职教育人才的新理念。确立何种教育理念是高等职业教育人才培养模式改革成败的关键。书中认为,我国高等职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变是一种必然趋势。传统的“分工理论”,按照职业岗位设置专业,以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的能力本位模式,既不适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养健全人格的人。那种把高等职业教育看作为培养“技术劳动者”的观念已经不能适应形势要求了,21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”。“素质本位”的高等职业教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存等综合素质的一种教育模式,它不排斥而且包含了“能力本位”的高等职业教育。在“以人为本”的科学发展观的观照下,应该说是一种与时俱进的价值取向。  第三,创新性地构建了“素质本位”高职教育课程的新结构。高职教育人才培养目标的实现,有赖于建立具有特色的课程结构。这种课程以21世纪技术应用的需要为基本特征,强调“理论技术”和“智能技术”的应用,倾向于“基础知识适度”和“知识面较宽”。书中提出:高职教育课程设置在目标上要着眼于人的全面发展,在内容上要注重知识技能、态度和价值的综合化,在结构上实施“三模块,两系列,一主线”。即通识教育(普通文化教育)、专识教育(专业基础教育)和特识教育(特色知识教育)三模块,必修课和选修课两个系列和“素质本位”这一主线。这种结构有别于传统的高校课程“三段论”,具有一定的特色和某种创新性。  该书提出的新思想和新观点对于高职教育人才培养大有裨益,但也有许多地方有必要进一步探究和讨论,特别是要根据我国高职教育的实际,借鉴国外的先进经验对高职教育新课程的实施应进行更为深入的研究。(作者系华中科技大学教育科学研究院副院长兼高等教育研究所所长)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

其次,就业率不仅在学校内部有“协调”作用,对高校而言,就业率还是衡量毕业生就业的核心指标和衡量高等教育质量、教学水平的重要指标之一。资料显示,高校发展与毕业生就业情况挂钩的项目多达十几项,如年度招生计划、专业设置、高校评估、经费核拨、新增学位点审核等等,任何一条对于高校来说都举足轻重,难怪学校会千方百计地“提高”就业率了。

 若以4年学费计算,香港大学学费将由现在的27万港元增至33万港元。韦永庚表示,现在香港的大学招收非本地学生仍未能收回成本,将学费上调可增加收回成本的比率,同时可以为将来进一步提高非本地生比例做准备。

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人民网上海6月4日电(记者包蹇)上海的儿童快乐吗?上海市少工委近期对万名儿童进行了“快乐指数”的测定研究,结果显示“快乐指数”人均总值为3.35,整体处于中等水平,同孩子的快乐愿望还有不小差距。

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但是不管怎么说,南科大的教育改革之举从某种程度上让我们看到了中国教育改革的未来和希望,也反映了我们教育改革的进步和发展,我想,南科大的改革或许会很艰难,但是这条教育的路子一定会逐渐畅通无阻。(龚卫卫)

  用个性化的阅读感悟超越阅读的标准答案建构主义理论告诉我们,不同的阅读背景会有不同的阅读感悟,因而阅读理解的质量有时很难用标准答案来判断,应当追求用个性化的阅读感悟来超越标准答案。阅读中确实存在着“理想阅读”和“非理想阅读”、“理想读者”与“非理想读者”的区别。我们不需要“标准答案”,我们需要“理想阅读”;我们不能把学生铸成“标准件”,我们需要“理想读者”。学生阅读的初始感受是学生人生经验和个性的表现,应该得到他人的尊重。但是学生的初始感受,可能有缺陷、有不足,有需要提高的地方,所以才需要阅读教学。阅读教学正是要帮助学生超越自己的初始感受,不断完善自己的语感。语文阅读技能也正是在这种语感的培养中得到不断的提升。

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2006年秋季,王下乡初中部271名学生整体“移民”进县民族中学就读,以民族寄宿班的形式,在县民族中学“包吃、包住、包入学”。教育移民费用全部由县财政安排解决。“教育移民”学生初中毕业后,未能考入普通高中就读的,全部由政府出资进入职业技术学校就读,防止教育脱节,全面提高黎族学生高中教育或职业教育的覆盖面。

谁也不想让天赋人才失败,然而,现实常常让我们很失望。面对这些稀少却又的的确确存在的天赋儿童,教育又能为他们做些什么呢?(陈智勇)

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